完整儿童课程培训,儿童培训教育

幼儿园机器人特色课程介绍

⑴ 幼儿园有哪些特色课程

1、学习烘焙

对于纯真的孩子来说，烘焙是一项集趣味性、动手能力和创意性为一体的综合活动，可以让孩子们在制作的过程中充分调动感官和手指的协调。通过用双手敲、打、揉、拉，以及调配运用各种材料进行创作，让孩子的创造力得到体现。

同时，看见自己亲手烘焙出的小蛋糕、小饼干等小糕点，也会帮助孩子们建立良好的自信心和对生活的热爱。

2、戏剧教学

每个家长都希望自己的孩子聪明健康，全面发展，戏剧是非常好的一项课程。儿童健康的心理成长，需要文化的熏陶，儿童良好气质的培养，更加需要文化的滋养。一门好的儿童戏剧课，在孩子成长中能发挥不小的作用。

儿童戏剧课程是遵循儿童成长发展天性而开设的一门系统的、综合的戏剧艺术课程。课程围绕戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个层次的戏剧教育内容，培养儿童对艺术的感知力、欣赏力以及语言肢体的表现力。

通过知道孩子设计、参与戏剧创作，具体扮演喜剧角色，通过声音、台词、形体、想象力、创造力和协作力的全方位训练，将多元智能相融合，满足儿童全面发展的教育需求，丰富儿童的戏剧体验，综合培养儿童身心全面和谐发展。

3、阳光体育

在幼儿园阶段，身体的健康成长无疑是至关重要的，格杰思幼儿园开展的阳光体育课程非常有益于孩子们身体素质的提升。格杰思阳光体育课程内容丰富多彩，课程根据孩子身体的发展特点，通过设计体育游戏、开展爬行、翻越障碍、开展器械运动等活动，让孩子们享受阳光，在运动中体会到体育活动的快乐。

课程充分遵循孩子身体生长发育的规律，运用科学的方法，给予孩子们充足的锻炼机会，让孩子在课程中锻炼了身体，磨练了意志、提高了体育运动的能力，增进对体育活动的热爱之情的同时，也让孩子们收获健康和快乐。

4、创意美术教育

创意美术教育是一门根据幼儿身心发展规律，通过有计划、有目的、有组织、有主题的美术教育活动来促进幼儿全面发展的教育形式。它有利于幼儿智力素质、审美素质的发展，有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、创造力，是一种极好的开发幼儿创造潜能的教育形式。

创意美术课程通过主题绘画教育、手工教育和美术欣赏教育相结合的模式，鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行美术的表现与表达经验的扩展、提升以及幼儿潜能、创造力的充分开发，为每个幼儿提供发展、成长的条件和机会。

5、花艺培养教育

花艺培训课程是一门可以让孩子更接近大自然，更接近美的课程。课程所选材料大多数来于自然界，会培养孩子对大自然的认知，了解花开花谢的过程，增加孩子的爱心。课程包括绿植艺术创作、鲜花艺术创作、干花艺术创作和永生花艺术创作。

课程通过引导孩子对植物材料进行观察、整理，通过植物的组合、变形创造出孩子眼中的奇妙自然，培养和提高孩子的想象力、创造力和独具一格的审美情趣和孩子欣赏美和创造美的能力。插花活动后的收拾整理工作，还可以培养孩子的责任感，让他们养成自己事情自己完成以及相互协作配合的良好习惯，有助形成做事有始有终的好习惯。

⑵ 现在孩子学得机器人课程是干嘛的，孩子幼儿园好多孩子都学，主要是锻炼孩子哪方面

机器人课程是通过设计、组装、编程、运行机器人，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力。机器人涉及到信息技术的多个领域，它融合了多种先进技术，引入教育机器人的教学将给中小学的信息技术课程增添新的活力，成为培养中小学生综合能力、信息素养的优秀平台。

机器人课程可以让学生了解机器人的发展和应用现状，理解机器人的概念和工作方式，为进一步学习机器人技术的有关知识打下基础。

(2)幼儿园机器人特色课程介绍扩展阅读

机器人课程主要以初级阶段的简单方式进入到孩子们的视野中，让孩子们从小对这方面有个概念，从简单得拼装到复杂得搭建，从而逐渐形成空间概念，从小提升动手能力。关于幼儿园机器人课程，看似简单，其实教育意义重大。

在课程中，让幼儿时期的孩子们接触到各种各样的机器人，不仅能够开阔视野，其实也大大的提升了他们的学习兴趣。毕竟对于小孩来说，玩具的吸引力是很大的，他们能够在学习过程中收获很多乐趣，因此更能主动的去进行探索和学习。

⑶ 乐高机器人课程主要内容是什么

乐高机器人涉及到搭建、编程、NXT的学习，包括相关的竞赛。可以根据孩子的现有程度选择适合他的课程体系。

乐高教育:

乐高教育隶属于乐高集团，1980年成立于丹麦，为全世界的教师和学生提供内容丰富、具有挑战性、趣味性和可操作性的学习工具和教学解决方案。

乐高教育的独特学习理念、教学指导、小组作业、教师培训、安全环保的学具、趣味性的比赛方式，使孩子们发挥出天生的创意力和想象力，培养团队精神、解决问题能力、应变能力、表达能力、社交能力等，帮助他们从容应对 21世纪所带来的新挑战。

⑷ 机器人课程内容是什么

机器人课程包含的内容很广泛，从动手制作到编程都有涉及到。举个例子吧：乐博乐博机器人的课程，就是从简单的搭积木再到操作程度困难的机器人，再到之后的单片机机器人、人形机器人都涉及编程了。是一个由简到难的过程，学习涉及的内容是很多的。

⑸ 少儿机器人课程内容有哪些

少儿机器人抄可以可以适合3-16岁孩子袭学习，以丹麦乐高教具为载体，从设计、搭建、编程到控制，让孩子从简单到复杂，从单一到复杂层面了解机器人的制作过程，在学习综合类学科知识的同时，锻炼孩子的思维方式和各项能力。让孩子从玩中学，学中玩，具备各种能力后，孩子文化课的学习更加容易了，去博特叔叔机器人学一下，可以了解的更多。

⑹ 博佳机器人的课程有什么特色

博佳机器人俱乐部以培养学生想象力和创造力为宗旨，坚持以兴趣为导向，旨在让3-16周岁的孩子，通过“动手做”来学科技，激发他们探索知识的热情，从而获得知识、思维、能力各方面的进步。

⑺ 幼儿学机器人课程的好处

幼儿学机器人可以把游戏与玩结合起来。在“玩”的过程中，幼儿探索、体会属于他们的世界。

⑻ 博佳机器人课程有什么特色

博佳课程最大的特色就是“动手做”，因为对于孩子来说，手和脑回是紧密结合在一起答的，孩子是通过动手来健脑的。同时，只有自己动手做了，才会体会更深，才会发现问题。在这个过程中孩子解决问题的能力就会提高，孩子也就更具备适应创造性社会的能力。同时，博佳教育不是用成绩去评定孩子的好坏，因为每个孩子的想法和创意一定是不一样的，我们希望给孩子提供一个发散性思维解决问题的环境和方式，孩子来博佳上课都会感觉很放松，在玩的同时掌握更多的知识。

⑼ 机器人培训课程主要讲什么

机器人也分很多品牌比如通用机器人 乐高机器人 紫光机器人 当然现在基本都是乐高机器人，主要讲编程和搭建

⑽ 博佳机器人的特色课程是什么

博佳机器人的课程通过动脑思考和动手做，为3----16岁儿童打开了发现世界、探索世界及创新世界的大门。包括从早期搭建课程到能够参加全球机器人大赛的课程。目前我们俱乐部开设了完整儿童系列、学科常识系列、机器人高手系列的课程。随着博佳机器人的发展，会逐渐增设新的课程。

孩子要学少儿编程，哪个培训班比较好

学少儿编程童程童美比较好，童程童美专注于中国6-18岁青少儿编程教育，经过多年，研发出针对中国儿童的编程教育体系。学少儿编程可以提高孩子逻辑思维、专注力！

童程童美的优势如下：

1、不同于市场上其他教育机构的生搬硬套知识强制灌输，童程童美少儿编程课程由童程童美教育潜心研发,根据孩子不同成长阶段的特点设计课程主题，以孩子感兴趣的方式进行课堂互动,形成童程童美独有的教学特色。

2、采用线上线下一体教学国内线上线下一体的少儿编程科技教育平台，通过趣味编程教育培养孩子编程兴趣，发现孩子编程天赋，并为他们提供成为IT精英的职业编程教育

3、在科学实验方面，老师授课时，会利用身边的材料配合积木，带领孩子做天平秤、杠杆、轮滑等科学实验,在操作过程中,引导孩子发现问题解决问题探究了解百科知识。童程童美少儿编程体验课，点击可免费报名试听

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如何下载完整儿童课程里的视频

可以在电脑上安装遨游浏览器，然后在该浏览器中打开波比在线的官方网站，点击培训中心就可以看到幼儿完整课程，点击进入以后具体的下载方法如下：

1、在电脑百度上搜索遨游浏览器，找到其官网以后点击进入。

2、进入到遨游浏览器的官网以后点击立即下载按钮。

3、等待该浏览器的软件下载完毕以后，双击打开该软件进行安装。

4、安装完成以后打开该浏览器，在百度中搜索波比在线，找到其官方网站以后进入。

5、进入到波比在线的官网以后点击上方的教育教学，在出现的选项中选择培训中心进入。

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8、等待下载进度完成以后，就可以看到已经将该课程资源下载到电脑了。

幼儿园课程使用完整儿童是对的吗

《幼儿园完整儿童活动课程》使用说明一个有生命力的幼儿教育课程必须具有使命感和责任感，能够体现社会对未来人才的需要，体现国家进步、人类发展的诉求。本课程设计的起点正在于此，即将幼儿园课程融入社会发展需要之大背景中来加以思考。完整儿童活动课程正是基于上述思考与归纳的产物。完整儿童，即全面发展的儿童，正是我国历来教育价值观的体现，也体现社会对于未来主人的要求。所谓最传统的，有时也是最有生命力的，全面发展的完整儿童应该是教育的“恒久”目的。

一、《幼儿园完整儿童活动课程》的指导思想

完整儿童活动课程的指导思想源于全人教育（holistic education）理论，全人教育理论被认为是“带领人类进入21世纪的最重要教育思潮”（R.Miller，1993），其核心理念是人的全面发展。教育范畴则应具有整体性与全面性，具体表现为不但要让儿童学习知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求“真、善、美”的人生目标。具体而言，在3～6岁阶段，幼儿学习的内容应涵盖性格、情感、习惯和能力的养成。在核心方法论上，全人教育则提倡联结—互动—转化，倡导方法的多元化。

（一）课程的目标——培养完整儿童

这与国家的教育目的相一致，并且顺应了儿童发展本身的需要；反映了幼儿园课程发展的趋势。

（二）课程的内容——以《指南》为基础

杜威曾指出：所谓教育就是连续地改造和建构经验，经验是教育的目的，同时是教育的方法。“全人教育宣言”中也明确规定了经验在教育中的关键作用，“教育必须让个体经由经验，自然而然地成长。经验是机动的，而且是不断成长的”。经验体现整体性的累积，具有相对性与个体差异。

经验的过程就是受教育的过程，皮亚杰就认为学习过程就是知识和结构不断地同化经验，然后改变已有的经验来顺应新经验的纳入。经验过程还是培养思维、锻炼思维的过程，经验的实验性为儿童思维的发展提供了空间。

近年来，对于幼儿学习目标的阐述越来越多滴以儿童发展为基本出发点，完整

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儿童活动课程也遵循这一做法。我们在顺应儿童发展顺序与重点的基础上，关注与儿童生活相契合的经验的获得，在《指南》的基础上，删选课程内容。

完整儿童活动课程在主题的选择方面，依据“儿童自我发展、儿童与自然、儿童与社会”三个维度分别选择相应的主题。主题编排则呈现出螺旋上升的结构，即同样维度的主题，依据儿童的年龄，其内容不断加深。例如：在九月份开学初期安排了让幼儿可以尽快适应生活的主题，如“我上幼儿园”（小班）、“我做哥哥姐姐了”（中班）和“特别的我”（大班），选择这样的主题主要是为了让幼儿在认识自己、介绍自己的基础上，发展自我意识，同时了解其他同伴，尽快投入到幼儿园的活动中。在儿童与自然的维度上，选择了与季节相关的主题，例如，这些主题活动充分利用季节所呈现出的特征，让幼儿在观察周围环境的同时，对事物的现象及其规律有初步的认识，启发幼儿科学探索的兴趣，发展幼儿科学探究的能力。而在儿童与社会的维度上，安排了如下的一组主题：“合家欢”（小班）、“我的家乡”（中班）和“地球村”（大班），这样的安排与《指南》中有关儿童归属感以及典型行为的描述十分吻合，儿童归属感的发展正体现为认识身边的家庭和社区，到认识自己的家乡，最后认识我们所居住的地球。

完整儿童活动课程在内容的选择上主要依据《指南》，即根据《指南》中儿童发展的五大领域（健康、语言、社会、科学和艺术）及不同年龄的发展参考指标，结合儿童心理发展、儿童学习理论，完整儿童课程制定了一套核心经验，并以此来选择具体的课程内容。

（三）课程的形式——重视游戏，涵盖多元活动

完整儿童活动课程是一种以儿童为学习主体而设计的课程。课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以动机为活动组织的中心。完整儿童活动课程中涉及的活动形式并无固定的标准，任何为内容服务的、适宜儿童年龄特征的活动形式都能被容纳，例如集体的学习活动、个别的探究活动、游戏活动、教师指导的发现活动，等等。其中，对自主游戏予以格外的关注，并将其独立成章，以此为幼儿园实践活动提供更多的参考。

游戏是学前儿童学习的主要途径，同时也是让儿童全面发展的重要手段。在自主游戏中，儿童自由选择、自发交流，根据自己的兴趣而展开积极主动的活动。自主游戏对促进儿童全面发展，培养完整儿童的重要意义是不言自明的。但是自主游

戏的开展历来是幼儿园活动中一项较为薄弱的环节，本课程从游戏环境与材料、时间安排、观察记录等方面着手，试图帮助教师去创设儿童自主游戏的环境、展开自主游戏的进行过程，充分认识自主游戏的价值，为顺利走向基于幼儿游戏的有效教学打好基础。

主题活动内容有主题说明、环境创设、家园共育、教学活动和活动区活动。每个主题活动中，含有2-3个大的教学活动组块，每个组块都有一个相对集中的“话题”。

数学活动结合课程的理念，遵循儿童数学学习和发展的轨迹。我们在让数学回归幼儿生活的大背景下，将课程中的数学活动作为一个独立的单元加以建构和实施。活动既考虑适时地联系主题，又不完全依附于主题。

日常健康活动分为生活活动和日常运动两部分。生活活动部分分为“情绪适应”“生活卫生习惯”“自理能力”“安全认识与保护”这四大板块，从季节的变化、幼儿自理能力的发展，为教师提供了相关生活活动的指导策略。日常运动部分则提供了一些户外活动方案，为组织开展每天一小时的户外活动提供丰富的资源。二、《幼儿园完整儿童活动课程》的实施

完整儿童活动课程的理念告诉我们，完整状态下的儿童的学习是融合在一日生活中的。这就需要我们能够恰当处理好集体教学活动与一日生活和游戏的关系。如《指南》“说明”所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。幼儿的学习发生在其日常中的无时无刻，如：吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等。所以，一日生活中的游戏、活动区活动，连同集体教学活动等在幼儿的学习与发展中都具有重大意义。

完整儿童活动课程设计秉承整体设计的原则。首先，我们不但设计了发生在幼儿园室内外的各类活动，还提供了与幼儿园活动相对应的家庭及社区教育的建议。本课程按照幼儿园各阶段的年龄特点分为小、中、大班，上、下共6个学期。根据每学期具体展开的活动时间不同，每个学期包含了“自主游戏”“主题活动（包括主题说明、环境创设、家园共育、教学活动和活动区活动）”“数学活动”“日常健康活动（分为生活活动和日常运动两部分）”。不难从课程的形式中发现，本课程对于除集体教学教学活动以外，对于一日生活中的其他各个环节都进行了充分的认识和利用。

完善准备是保证完整儿童活动课程顺利实施的另一个原则。教学准备是有效教

学中至关重要的一步，在实施完整儿童活动课程之前，如果教师能做到如下四个分析，那么课程实施的效果才能更为理想。第一，目标分析。为了简化突出每个主题活动的目标，我们首先在主题说明中呈现该主题最关键的2—3个目标，教师可以对这些目标进行理解分析，以便把握整个主题的主要脉络。然后也应分析理解每类活动的目标，使自己对整个主题有更上位的理解。第二，儿童已有经验的分析。分析自己班上儿童的现状，对比课程内容，看其是否与自己班上儿童的原有经验相符，以便对教学内容进行调整。第三，对教师自身的特点进行分析。应分析课程设计的活动是不是符合自己的特征，自己能不能把握这些活动，如果存在差异，应在课程实施前，依据自己的特点进行选择与调整。第四，教学材料的分析。应检视所有活动材料，尤其是活动区活动材料是否齐全，因为通过环境中的材料让儿童产生学习的兴趣、进而进行自主学习，是完整儿童活动课程实施的另一个重要渠道。

最后是灵活变通原则。完整儿童活动课程提供了丰富且系统的活动内容，但是教师在实施完整儿童活动课程的时候并不需要生搬硬套，而是应该依据自己幼儿园的特征、自己班级儿童的特点与发展状况，以及教师本身的专长，进行适度的调整。

课程对于教师来说，是一根“拐杖”，如何使用好这一“拐杖”至关重要。本课程中的教学内容的选择是根据《指南》预设的内容为幼儿在某一年龄阶段的典型表现。所以教师在使用课程时，首先应该整体解读课程，了解编写者的设计意图，思考编写者为何如此架构？课程的内核指向什么？其脉络是如何生成的？然后根据自己幼儿园，自己班级幼儿的情况，对活动内容进行调整。这里说的调整，绝不是在大致浏览主题脉络后，按照教师的“兴趣”去选择。教师的“兴趣”就是教师根据自己以往对于某一活动的熟悉程度来判断这个活动的“难易程度”“组织集体教学活动时，幼儿是否表现活跃”等。由于幼儿的经验及兴趣点大多会有相似之处，所以，任何一套课程，或者教师在之前的教学经历中，总会遇上相似的活动。因为现阶段幼儿教师存在着教学任务重，生活管理繁琐等现状，以致于幼儿教师喜欢选择“自己熟悉的”“容易出效果”的活动，这样进行删选后，在保留传统活动的同时，却删除了新课程中涵盖着最新理念的新的活动设计，而这些新的活动设计，往往提倡给予幼儿相对充足的材料，保证相对充分的探索实践，鼓励幼儿自主探索，发现问题、解决问题。

三、实施《幼儿园完整儿童活动课程》中的相关问题

（一）关于主题活动的设置

首先，在进行主题活动时，所有主题在横向和纵向上都有相关联，所以不建议随意地删除原有主题。教师应该全面地对本课程涉及的所有主题包括小班、中班、大班上下总共六个分册进行全面解读。而不仅仅只是根据自己班级的年龄段，就这一年龄段课程进行研读。如：大班上学期开展的“大中国”这一主题，有教师在没有进行过整体解读本课程所有分册的主题活动前，仅对这一主题进行审议后，提出在和幼儿进行“大中国”主题中，应该结合自己对于家乡的认识，并且这一部分可以作为幼儿重点探究的单元。单从这一主题来分析，加入“家乡”这一单元的设计，是符合主题意图的。然而，教师却忽视了，在中班下学期，课程已经设计了“我的家乡”这一主题，并且横向查看，正好与同一时期展开的小班下学期的“合家欢”主题以及大班下学期“地球村”主题形成螺旋上升式的递进关系。并且，进行中班下学期的主题活动时已帮助幼儿初步建立起归属感，为大班上学期“大中国”主题活动做好了经验准备。

其次，我们展开的教学活动是对幼儿在已有经验上的梳理，感受季节、感受变化，都是需要在当下的环境中，在日常的生活中大量感知，而非直接教给幼儿。所以，在主题活动展开的过程中，由于全国南北差异，季节的表现特点也会存在差异，这就要求教师根据当地季节的特征来调整主题展开的具体时间。如：关于秋天的主题，在南方可能到了11月中下旬才会出现秋天的讯息，或者直至12月初。那么，教师就不必非得按照“规定时期”展开秋天的主题。而是在幼儿对当下季的变化发生兴趣时，抓住幼儿的关注点，带领幼儿进行深度探究。又如“大中国”这一主题的展开，恰逢国庆节。那么从时间上安排这一主题活动的具体展开时间呢？“感受欢腾的节日”这一单元是安排在国庆节前开展还是节后开展呢？节前进行活动，是否少了经验的准备？那么节后开展，长假过后幼儿是否已经遗忘了节日里的欢腾呢……这一时间的选择也是根据幼儿所在区域的情况而定，如幼儿处于北京等国庆节活动相对丰富，国庆氛围相对热烈的地区，那么，只需在节前布置相关的观察、探究任务，让幼儿在节日中去寻找、发现，节后再开展主题活动即可；而其他一些地区，我们也可以将这一单元的主题活动，安排在节前一周完成，让幼儿带着一些认知经验去过节，可以在节日中增强爱国之情。

最后，由于课程具有普惠性，我们在主题开展过程中，教师可以利用当地丰富的资源，并根据本班幼儿的兴趣点进行拓展和深度探究。如，在进行“大中国”这一主题时，幼儿对“舌尖上的中国”产生浓厚的兴趣时，那我们就可以追随儿童，开展一系列关于中国美食的深度探究；而在少数民族聚居地，我们可以鼓励幼儿在开展这一主题时，穿起各自的民族服饰，互相表演体现各自民族的特色节目等。（二）关于课程中领域之间的整合

在进行集体教学活动时，我们不能简单地分领域进行集体教学。因为幼儿园课程与教学的一个特点就是强调“整合”。“整合”意味着学习内容与儿童经验之间、学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的“完整儿童”是幼儿园教育的追求。幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常包含了多个学科领域的内容，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是互相割裂、互相孤立的认识。

从本课程的主题设置中，不难发现，关于“儿童自我发展”和“儿童与社会”这两个维度的主题中，社会性发展贯穿着整个主题始终；而“儿童与自然”这个维度之下的主题，往往含有科学探索方面的认知学习；而艺术来源于生活，在对于周围有了充分感受后，去发现美、表达美、创造美。艺术活动也往往伴随着其他领域的活动发生着。如：在“仰望”这一探究活动中，组织幼儿躺下来，仰望天空，发现不同视角下的美，并且用画笔表征。这一活动即是艺术活动伴随着探索活动同时展开，让幼儿在探究的过程中不断地发现美、感受美。又如，在“发现春天”的探究活动中，幼儿观察、发现并采集身边的春天的事物，把采集到的野花野草带回家，插一盆草花、用草汁绘画，艺术活动成为了探究活动的延伸，让幼儿在探究活动后创造美。

（三）关于集体教学活动、日常生活和游戏活动的转换

如何处理好集体教学活动与一日生活和游戏的关系，这就需要我们正确地看待集体教学活动。集体教学活动是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。一日生活活动和活动区活动的进行，为集体教学活动准备了丰富的经验。教师在使用课程时，决不能割裂地看待集体教学活动。

根据我们幼儿园集体教学中存在的问题，本课程对集体教学活动进行了全新的定位，与日常生活和游戏进行了相关的联系；设计和组织集体教学活动时，定位各

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幼儿园完整儿童活动课程使用说明

《幼儿园完整儿童活动课程》使用说明一个有生命力的幼儿教育课程必须具有使命感和责任感，能够体现社会对未来人才的需要，体现国家进步、人类发展的诉求。本课程设计的起点正在于此，即将幼儿园课程融入社会发展需要之大背景中来加以思考。完整儿童活动课程正是基于上述思考与归纳的产物。完整儿童，即全面发展的儿童，正是我国历来教育价值观的体现，也体现社会对于未来主人的要求。所谓最传统的，有时也是最有生命力的，全面发展的完整儿童应该是教育的“恒久”目的。

一、《幼儿园完整儿童活动课程》的指导思想

完整儿童活动课程的指导思想源于全人教育（holistic education）理论，全人教育理论被认为是“带领人类进入21世纪的最重要教育思潮”（R.Miller，1993），其核心理念是人的全面发展。教育范畴则应具有整体性与全面性，具体表现为不但要让儿童学习知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求“真、善、美”的人生目标。具体而言，在3～6岁阶段，幼儿学习的内容应涵盖性格、情感、习惯和能力的养成。在核心方法论上，全人教育则提倡联结—互动—转化，倡导方法的多元化。

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