文本对话是什么意思,对话对白怎么读

浅谈如何让学生与文本对话

邓素琼 四川省简阳市东溪镇明德小学 641400

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量、加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中要重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。

以《不合群的小蝌蚪》为例，在了解全文的基础上，我从其中的一句话中看似不起眼的关键词入手：“我发现有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”？为什么又加上了“好像”一词？同学们纷纷在文中寻找答案：“永明很快找来一根细树枝，小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单独游到一旁去了。”“我又一次把它拨进蝌蚪群里，可是，过了一会儿，它仍旧从队伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪回到群体中，它独处时又那么“悠闲”，说明没有“闹别扭”，而是确实不喜欢和大家相处。我适时让学生说说一个人“悠闲”应该是什么样子的，并让学生说说什么情况下可以用“悠闲”形容，加深理解。同时，学生们也能很快找到其它关键词：“钻”，是自己强硬地想出来，“仍旧钻出来”，留都留不住。通过学生的这一发现，可以让他们进一步品味作者用到的两次“拨”：什么情况下要“拨”？你也来试试这个动作，从中你发现了什么？通过这一问，使学生对小作者的爱心之举有所领会，并借机再找能体现这一主题的文本内容，从而使学生们受到了教育。在细细品味文本的词句中，学生们与文本相知，亲密对话，培养了学生的语感和阅读能力。

亲近文本，就要以文本为范例，从中学到方法、悟到精妙，提高我们的语文能力。

一、有理解，才会运用

《曼谷的小象》一课，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又为全文作好了美的铺垫。“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这一段中，理解“点缀”一词，对感受景美有很大作用。在教学中，我问学生：“课文上说‘点缀着野花’，这个‘点缀’是什么意思呢？是不是这样（到黑板前解说）：这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。‘点缀’是这样的吗？”学生回答：不是。“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？”也不是。那‘点缀’究竟是什么样子呢？（有学生举手）于是，我请学生在这片草地上（指黑板）给点缀一下。学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿，我边指着学生画的小圈边问：有的地方多一些，有的地方少一点，有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？学生一致肯定。这样，同学们对这里的美有了更准确的把握。

二、有发现，才能创造

对文本要深入挖掘，让学生在发现中创造。《一定要争气》一课，童第周不但自强不息，而且有着崇高的爱国主义精神。在学到为中国人争气这一内容时，我抓住文本中“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词：震动什么意思？（初步理解）这件事指哪件事？为什么这件事会震动欧洲的生物学界？学生们便展开了与文本的对话：这是一项难度很大的实验，同学们谁都不敢尝试，教授做了几年也没成功，而童第周却把它做成功了，影响肯定大得很；旧中国贫穷落后，在世界上没有地位，从中国来的童第周却做成功了，怎不令人震惊？在此发现的基础上，我进一步往下接：怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界，那是一种怎样的场面？你能用自己的语言形容一下吗？把它写一写吧。

于是，同学们的创造又形成了课堂新的高潮：那些学者们正议论纷纷。一个年轻的生物学家摇摇头说：“真是让人难以相信，连教授都做不了的实验，让一个从中国来的穷学生给解决了，太不可思议了。”……一个老教授点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到，科学无国界，英雄出少年啊。”……

没有学生与文本的对话、去深入发现，怎会有这些妙语连珠！

三、有亲近，才有超越文本的阅读意识

为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程中，不要让书本束缚了思想，既要遵循文本，又要超越文本。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是新课标要求的“尊重学生个体，培养学生个性”的体现。

教学《田忌赛马》一课时，许多同学都表示喜欢孙膑或田忌，但也有两个同学说喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向，这种审美的多元性，就难免会超越文本的单一评价尺度，体现了“思想大于形象”的道理。显然，这十分有利于学生的发展。

学生学会了与文本对话的方法，才能使他们推而广之，运用到更广阔的课外阅读中去，从而也使浏览的实效性得到保证。当然，教学对话的成功从本质上讲更少不了教师与文本之间的“先期”对话，因为“教材透”方能“教法透”。教师只有对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，才能“腹有诗书气自华”，也才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、幸福地成长！

浅谈教师如何与文本对话

1 、课前备课时的师本“对话”

作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。文本原就充满空白，呼唤着每一个读者合作，邀请读者对空白进行填充。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，我强调教师在备课伊始就全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、有高度。

2 、课前热身中的师生“对话”

我们说学生是学习的主体，不仅仅只应该还给学生自主学习和发展的机会、时间和空间，事实上，从语文学科的特点而言，只要给学生一定的阅读材料，作为阅读个体，对文本的理解感悟或深或浅的都应该有他自己独特的感受。所以，在课堂教学正式开始之前，学生阅读知识和认识水平以及对文本的感悟等都不是零起点的。因此教师应该抓住热身时机，尽可能调动学生的对话热情，进行充分有效并且是愉悦的对话活动，一可以帮助学生养成自觉阅读、提前预习的习惯，并借机了解学情，及时调整教学思路，因学定教；二可以从课堂教学的起始阶段就与学生建立一种自然的、对话的氛围，让学生一经进入学习，早早就成为学习的主体、对话的主角，以便为课堂教学中的对话交流奠定良好基础。

3、课堂教学中的生本、生生、师生“对话”以及和谐发展

（1）生本对话的核心是学生，捷径是读书

学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。在激发学生间的互动对话的实践中我体会到，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己“已有的知识和经验的结构”去领悟、接受的，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。

要说明的是，真正课堂教学要常常体现以读为本，因为大量的读为学生切实创设了直接与文本对话的广阔空间。如：开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读等，以读贯穿了整个课堂教学，而学生不仅在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，也领悟到了文章的表达方法。所以，通过有声有色的读文，是实现让学生更多，更直接地与文本对话的好方法。

（2）生生对话的主体是全体学生，目的是交换思想

课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。当一个同学的知识构建（发言水平和正误可视为其外在表现）遇到麻烦或障碍时，教师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。这样，所有学生便可以共同就文本进行对话交流。交流的结果尚不是最重要的，其间互动中思维火花的激烈碰撞、解决问题中体现的团结合作精神甚至拼搏竞争意识，都是新思维品质的灌输和培养，对学生而言是终生受益的。

（3）师生对话的主导是教师本身，方法是营造和谐的发展氛围

在最大可能地给学生创造与文本对话机会的同时，教师与学生对话中的组织引导和提升作用也极为重要。正如崔峦老师说的那样：“教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确的讨论交流。学生对课文的理解都偏颇了，也你及时引导甚至推波助澜，都是放弃主导作用的较为极端的例子。我们既反对老师牵着学生走，又反对老师跟着学生走，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。”

在师生对话中，教师的主要任务是别巨匠心，巧妙地从学生已有知识和陌生知识之间的相似和联系上寻找切入点，提出问题，挑起矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的对话兴趣。同时，在学生需要的时候，及时出手。

如何深入挖掘教材

其实解读教材的过程就是多维对话的过程，在这里我就如何解读教材谈谈自己的一点体会：

一、与文本对话，看文本表达了什么。

与文本对话，就是我们平时说的研读教材，在研读中探索文章的价值取向，行文思路和语言特点。研读教材要细，要逐段、逐句、逐字的，反复的去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。古人云：书读百遍，其义自见。大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，奶见其妙。”。只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实；也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。

窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课就对文本进行了深入的挖掘并从多元文化的角度进行了解读，获得了众多专家和教师的一致好评。

比如在课堂中窦老师引导学生为女孩的死加上自己的标点，并说明原因。

“她死了 在旧年的大年夜 ”

当一个学生说应该加感叹号后。

老师：“她怎么就在这么个大年夜冻死了，我们无比的感叹和气愤，来，读吧！”

当又一个学生说应该加句号时，

老师：“嗯，从侧面描写了人们的冷漠无情，生命就这样戛然而止，来，不带任何感情色彩的读吧，读出这个世界的冷漠！”

……

老师：叶君健爷爷为这句话加了一个破折号，也许这是一份解释，也许更是一份说明，也许这是一份冷静的诉说。

通过给这一句话加上自己的标点的教学活动，使孩子们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这些教学环节的设计都要得益于窦老师课前对文本的精心研读，窦老师在课前的文本细读中，通读课文无数遍，对文本的语言进行了深入研读，有些句子、词和标点都从不同的角度给予了多种解读，光对文本所做的批注就有3万多字，更易十四稿教案，才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。

二、与作者对话。看作者想表达什么。

我们必须注意到作者个人生平、生活背景怎样，当时有些什么思想以及文本创作的背景，只有了解了这些，解读文本的时候才不会只停留在表面，才能深入的与作者对话。

以人教版语文第十二册第一课的《卜算子。咏梅》为例：课文安排的是毛泽东的《卜算子.咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时， 她在丛中笑。

接下来又附了一首陆游的《卜算子.咏梅》：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

毛泽东笔下在严酷环境中生存 “犹有花枝俏”的梅花和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象，形成了鲜明的对比。

我们先看看毛泽东的生平和这首词的写作背景：毛泽东是一位推翻旧世界、创建新中国的“敢教日月换新天”的时代英雄。他不仅是伟大的思想家、政治家、军事家，同时又是伟大的诗人。

写这首词当时正值我国遭受三年自然灾害，中国正处在内忧外困的严峻的考验之中。毛泽东于是托梅寄志写了这首词，表明了中国共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战并最终会战胜困难的决心。

再看陆游的生平和写这首词的背景：陆游，南宋爱国诗人，从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。但一生不得志，他生于民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。

这首词也是陆游的咏怀之作，表现出陆游标格独高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨，这首词让我们更清楚的看到了诗人至死不渝的追求。

了解了两位作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。

三、 与编者和知识系统对话，看课文应该表达什么。

古今中外的经典篇目非常之多，但并不是每一篇都能选入课本之中，选哪一篇文章编入课本，放入课本的那个单元，都经过了许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位。有的文章为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此与编者和知识系统对话，准确了解编者的意图，看课文应该表达什么，是我们更好的把握教材准确定位的又一个重要方面。

与编者对话我们可以通过仔细研读教学参考书，参加教材培训活动或者通过网络与书信直接与编者联系，还可以登陆出版社网站等形式进行。

四、与自己对话，对文本有独立个性的解读。

深入解读教材，不但要能“走进去”还要会走出来。走进去对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，与作者、编者和知识系统进行深入的交流，感受他们的思想；走出来，带着对文本独特的体味和感悟从文章中走出来，结合自己的认知，时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样也才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。

与文本对话、与作者对话、与编者对话、与知识系统对话、与自己对话……钻研教材的过程其实就是多维对话的过程。教学方法的创新，教学目标的准确制定，都建立在对教材深刻准确解读的基础之上。明确了教什么，才能决定怎么教。在进行教学设计，进行课堂教学之前，我们必须首先钻研并透彻理解文本，才有可能选择合适的“切入口”，为自己的教学平添异彩。

谁比较了解什么是“话语／文本”？

话语：语言学术语。 指运用中的语言。 其构造单位相当於句子或大於句子的言语作品。 现代“话语语言学”， 即研究从对话片断到完整的长篇小说的超句法的语言结构。

文本：文件的某种本子。 亦指某种文件。

文本语言分为哪两种？

文本的几种类型：TXT文件：各种系统通用的标准的文本文件。DOC文件：WORD格式文件。WPS文件：WPS文字处理系统的支持文件。

文本，是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子（Sentence）、一个段落（Paragraph）或者一个篇章（Discourse）。广义“文本”：任何由书写所固定下来的任何话语。狭义“文本”：由语言文字组成的文学实体，代指“作品”，相对于作者、世界构成一个独立、自足的系统。计算机的一种文档类型。该类文档主要用于记载和储存文字信息，而不是图像、声音和格式化数据。常见的文本文档的扩展名有。txt、。doc.、。docx、。wps等。